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[04-17 00:56:43]   来源:http://www.sarathweerasekara.com  高中物理说课稿   阅读:9254

概要:质教育传遍神州,研究性学习方兴未艾、网络教学日渐盛行、洋思模式备受亲睐。 教学工作的主要职责是促进学生认知结构的有序构建。 二、 教学分析 1、 教材分析交变电流的产生和变化规律是本章的重点,又是电磁感应、楞次定律、导体在磁场中切割磁感线运动、右手定则等知识的进一步具体应用,跟生产和生活实际有密切的联系,是学生综合应用电磁学知识分析、解决问题,提高能力的物理情景。 本节内容相对于直流电而言,最大特点就是"变",对于变化的物理量学生往往会感到困难,特别是第一次接触这么多的新名词,如:交变电流、正弦式电流、中性面、瞬时值、峰值等,如何让学生清楚地理解这些概念,掌握交流电的变化规律,是处理好这节课的关键。 2、 学生分析 学生的认知结构示意图 公式、图像 交变电流的波形 正 弦 交 流 电 的 变 化 规 律 交变电流的产生 矩 形 线圈 在 磁 场 中 匀 速 转 动 直流电 欧姆定律 电磁感应知识 楞次定律 三、 教学目标 1、通过回顾电磁学知识,观察直流电发光和发电机的模型,说出什么是交变电流和产生交变电流的原因。 2、给定条件,结合实物模型,应用电磁感应的知识分析交变电流的产生,探索交变电流变化的规律。 3、学会用公式和图象来表示交变电流。 4、培养观察实验能力和分析、归纳、推理等思维能力。 5、了解两种交流发电机的构造和优缺点。 教学重点: 1交变电流的变化规律 2交变电流的图象及表达式 3培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。 教学难点:交变电流的变化规律 四

(交变电流的产生和变化规律)说课稿,http://www.sarathweerasekara.com

一、   教学理念 

留美博士黄全愈在他著的《素质教育在美国》一书中指出:“创造性就象种子一样,它需要一定的环境:包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。”可见,创造性只能培养,不能教。我们作为一位教育工作者就是要去创设适合培养学生创造性的环境,充分利用课堂主渠道,以学生为主体,教师为主导,积极主动地运用探究模式,优化课堂教学。 

新时期物理教育面临的时代背景可以这样概括:建构主义风行全球,素质教育传遍神州,研究性学习方兴未艾、网络教学日渐盛行、洋思模式备受亲睐。 

教学工作的主要职责是促进学生认知结构的有序构建。 

二、   教学分析 

1、  教材分析交变电流的产生和变化规律是本章的重点,又是电磁感应、楞次定律、导体在磁场中切割磁感线运动、右手定则等知识的进一步具体应用,跟生产和生活实际有密切的联系,是学生综合应用电磁学知识分析、解决问题,提高能力的物理情景。 

本节内容相对于直流电而言,最大特点就是"变",对于变化的物理量学生往往会感到困难,特别是第一次接触这么多的新名词,如:交变电流、正弦式电流、中性面、瞬时值、峰值等,如何让学生清楚地理解这些概念,掌握交流电的变化规律,是处理好这节课的关键。 

2、  学生分析 
学生的认知结构示意图 公式、图像    交变电流的波形 


正 弦 交 流 电 的 变 化 规 律 


交变电流的产生 


矩 形 线圈 在 磁 场 中 匀 速 转 动 


直流电  欧姆定律 电磁感应知识   楞次定律 

三、   教学目标 

1、通过回顾电磁学知识,观察直流电发光和发电机的模型,说出什么是交变电流和产生交变电流的原因。 

2、给定条件,结合实物模型,应用电磁感应的知识分析交变电流的产生,探索交变电流变化的规律。 

3、学会用公式和图象来表示交变电流。 

4、培养观察实验能力和分析、归纳、推理等思维能力。 

5、了解两种交流发电机的构造和优缺点。 

教学重点: 

1交变电流的变化规律 

2交变电流的图象及表达式 

3培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。 

教学难点:交变电流的变化规律 

四、   教学策略 

1、利用实验,提出问题,激发探究欲望。在课堂的开始,用学生的设计实验,提出课题,透过现象,用已有的知识提出新概念,点出课题。 

2、利用电脑模拟,配合实物模型,降低研究的难度和台阶。 

3、充分利用媒体技术,将直观的现象展示给学生,提高兴趣。 

4、倡导协作,分小组讨论,并加以旧知识的提示,降低难度。 

5合理的运用数学知识突破物理难点和目标。 

6、设计开放性问题,激活思维,运用所学的知识解释实验现象,拓展知识,提高应用能力。 

五、   教学效果 

1、从整体上讲,本节课所设计的流程基本上完成,由于上课推迟了几分钟,实际上课时间只有43分钟,如果是45分钟,不会很匆忙。 

2、从学生的角度讲,本节课设计的起点很高,在概念本身难度很高的情形下,学生还是运用前面所学的知识推导出了相应的一些公式,弥补了课本上的表述,“理论研究表明”。 

3、下午的时间,学生很困,思维不是很活跃,有部分学生没有在探究过程中让头脑处于“激发态” 

4、在课堂语言表述上,担心学生的基础,提示过多,语言有重复。


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